本文摘要：同事们实在很怪异，这么好的机会，证书的章也是杠杠的，而且本身不具备一定的教学能力，为什么这么极力地拒绝接受呢？有人以为我过于佩服了，或者架子大哥的。只不过，都不是，只是我对公开发表教学有了自己的解读——那是一种非正常状态下的教学活动，师生都丧失了常态教学理应的教学节奏、教学语言、教学流程以及教学成果。细心看看，怎么会不是吗？常态教学，师生都尤其肿胀，每每。这里既有身体的肿胀，也有心理的肿胀。 我们可以把它称作常态下的教学活动。

同事们实在很怪异，这么好的机会，证书的章也是杠杠的，而且本身不具备一定的教学能力，为什么这么极力地拒绝接受呢？有人以为我过于佩服了，或者架子大哥的。只不过，都不是，只是我对公开发表教学有了自己的解读——那是一种非正常状态下的教学活动，师生都丧失了常态教学理应的教学节奏、教学语言、教学流程以及教学成果。细心看看，怎么会不是吗？常态教学，师生都尤其肿胀，每每。这里既有身体的肿胀，也有心理的肿胀。

我们可以把它称作常态下的教学活动。当学生会问的时候，我们是可以等候的，哪怕时间有点宽，没关系，灵感思维最重要；当学生问的问题与自己的教案不过于完全一致时，我们是可以花上时间一起厘清的，而后再行得出结论适合的解读，因为答案往往好比一种；当我们只能靠一支粉笔、一本书教学时，我们也没有实在什么很差，该写字的时候就板书，该朗诵的时候就样板，当真，按着原本与孩子一起自学的方式展开，因为所有教学中，合适的才是最差的；当我们的教学经常出现小犯规时，我们也会不知所措，我们可以有助于调整，甚至索性与孩子一起“自圆其说”，在不知不觉中缺失了原本的犯规与错误，我们告诉，科学知识是杀的，但人是活动。

况且，师生之间本来就是一个自学共同体，自学也是持续性的，而不在于“这一节课”。所以我们在常态课堂上都较为每每、大自然，有时候实在自己与孩子的生命状态尤其灵光，互相启迪，彼此信赖。有时候经常出现的“告终”，我们也没有实在有什么好伤心，因为先前可以填补，自学还在之后。

但公开课可以吗？答案是认同的：不可以。至于为什么，理由过于多了。

所以我们不会为一节公开课绞尽脑汁，动足脑筋，经历讲课篦课后，大告顺利，赞誉如潮。知道，我对这样的公开发表教学完全没一点期望感觉，因为它的结局早已预见了。花上那么大的精力，不上好才怪呢？那我的思维是：教师必须这样来证明自己的教学吗？所以我理所当然地拒绝接受了。有可能，领导不会不高兴，有可能老师不会不解读，但我高兴、我解读就可以了，忘要自己不高兴让别人高兴呢？这逻辑本身有问题啊。

当然，我拒绝接受还有我对课堂的解读。我实在，我每次放学都要施展浑身的力气，尤其是有些班级，不是鼓足勇气、卯足劲儿，我是没有办法教学的。我在群里曾多次说道，专业学科教师的教学可玩性不仅在教学能力，还有学生自学氛围以及班级精神面貌，也就是我们经常说道的课堂纪律也是众多挑战。

在我教学的三年级班级中，有个别班级，我是必须施展浑身劲儿才能长时间放学的，他们对自学的厌烦不仅在语数英自学上，也在音体美这样的学科上。我完全不会恐惧地说道：他们丧失了一切自学的热情与动力，变为了作业机器。

因为他们只有在教室里写字的时候才维持安静。这样的班级，在我看来即便成绩录第一，也是没持续自学能力的。

另外，我解读的放学，只不过每一节都是在用自己的生命放学。放学，不仅意味著体力上的代价，更加意味著精神上的代价。

也就是，你对课堂的投放是基于生命解读的，某种程度是基于教育解读。当一个教师全情地投放课堂，他很大自然地把自己的生命状态投放其中，你看见的、听见的“科学知识”是裹挟着任教者的生命气息、生命情趣、生命情感的。也就是，科学知识远超过了它本身的范畴，它显得非常丰富而立体，甚至也带着生命的跃动。

公开课这么无以，你还不敢上吗？当真，我是不过于不敢上的。但我会用整个生命去上我的每一节常态课，因为我不愿这么去做到。

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